Tujuan Pendidikan

l. Ranah Tujuan Pendidikan

Pendidikan ialah aktivitas yang selalu harus sadar tujuan. Oleh sebab itu perumusan tujuan pendidikan bukan saja penting, tetapi merupakan suatu keharusan. Tujuan pendidikan ada beberapa tingkat, yaitu: (a) tujuan pendidikan nasional, (b) tujuan institusional, (c) tujuan pendidikan kurikuler, dan (d) tujuan instruksional. Tujuan pendidikan nasional merupakan rumusan umum wacana contoh sikap dan contoh kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan suatu forum atau institusi pendidikan. Tujuan institusional ditentukan oleh kiprah dan tungsi yang dipikul oleh forum tadi dalam rangka menghasilkan lulusan dengan kemampuan dan ketrampilan tertentu yang dibutuhkan masyarakat.

Tujuan pendidikan kurikuler ialah rumusan umum wacana macam-macam pengetahuan, ketrampilan, dan kemampuan yang terdapat dalam masing masing mata pelajaran sehingga sanggup diberikan pengalaman yang sesuai kepada siswa dalam rangka mencapai tujuan institusional forum pendidikan yang bersangkutan. Tujuan ini didasarkan pada tingkah laku, yaitu tujuan pendidikan yang bekerjasama dengan terbentuknya tingkah laku. Ada tiga macam tingkah laris yang dikenal dengan istilah taksonomi. Bloom membagi tujuan ini menjadi tiga (taksonomi Bloom), yaitu ranah kognitif (cognitive domain), ranah afektif (affective domain), dan ranah psikomotorik (psvchomoton domain). Selanjutnya Bloom mengklasifikasikan ranah kognitif menjadi enam sebagai berikut:

a.    Mengenal (recognition), yaitu merupakan tujuan ranah kognitif berupa pengenalan dan pengingatan kembali terhadap pengetahuan fakta, istilah, dan prinsip-prinsip. Untuk mencapai tujuan pengenalan siswa diminta untuk menentukan salah satu dari dua atau lebih tanggapan yang disediakan dalam soal. Sedangkan untuk tujuan pengingatan kembali siswa diminta untuk mengingat kembali dan menyebutkan satu atau lebih fakta-fakta sederhana.

b.   Pemahaman (comprehension), yaitu merupakan tujuan ranah kognitif berupa kemampuan mengerti wacana isi pelajaran yang dipelajari tanpa perlu menghubungkannya dengan isi pelajaran lainnya. Untuk mencapai tujuan ini siswa diminta untuk mengambarkan bahwa ia memahami kekerabatan yang sederhana di antara fakta-fakta atau konsep.

c.   Penerapan (application), yaitu merupakan tujuan ranah kognitif berupa kemampuan memakai generalisasi atau abstraksi lainnya yang sesuai dalam situasi yang konkrit. Untuk mencapai tujuan ini siswa dituntut merniliki kemampuan untuk menyeleksi atau menentukan suatu abstraksi tertentu (konsep, hukum, dalil, aturan, gagasan, cara) secara sempurna untuk diterapkan dalam suatu situasi gres dan menerapkannya secara benar.

d.   Analisa (analysis), yaitu merupakan tujuan ranah kognitif berupa kemampuan menjabarkan isi pelajaran kebagian-bagian yang menjadi unsur pokok. Untuk mencapai tujuan ini siswa diminta/ ditugasi untuk menganalisa suatuhubungan atau situasi yang kompleks atau konsep-konsep dasar.

e.  Sintesis (synthesis), yaitu merupakan tujuan ranah kognitif berupa kernampuan menggabungkan unsur-unsur pokok ke dalam struktur yang baru. Untuk mencapai tujuan ini siswa diminta melaksanakan sintesa/ menggabungkan kembali atau menyusun kembali hal-hal yang spesitik semoga sanggup membuatkan suatu struktur yang baru.

f.   Evaluasi (evaluation), yaitu merupakan tujuan ranah kognitif berupa kemampuan menilai isi pelajaran untuk suatu maksud atau tujuan tertentu. Misalnya untuk mengetahui sejauhmana siswa bisa menerapkan pengetahuan dan kemampuan yang telah dimiliki, maka siswa diminta memecahkan soal dari suatu perkara tertentu.

Komptensi Dasar ialah rumusan umum wacana tujuan yang dibutuhkan sanggup dicapai oleh siswa sehabis mereka mengikuti aktivitas yang bersangkutan. Tujuan harus disusul dengan target mencar ilmu . Sasaran mencar ilmu merupakan serangkaian rumusan terinci wacana sikap siswa yang dibutuhkan sanggup mereka capai setelah mengikuti aktivitas .

Kompetensi Dasar memiliki empat fungsi:

a.  merupakan dasar penyusunan target belajar

b.  memberikan rumusan tujuan mata pelajaran secara ringkas

c.  memberikan arah dalam menentukan aktivitas belajar

d.  memberikan informasi wacana kedudukan suatu pelajaran dalam kurikulum.

Tujuan yang disusun dengan balk, secara umum memperlihatkan batas ruang lingkup bidang yang akan dipelajari dan tingkat penguasaan yang diinginkan. Setiap Tujuan harus dirinci menjadi beberapa  sasaran belajar. Merumuskan target mencar ilmu merupakan cuilan yang penting, sebab dari target mencar ilmu sanggup diturunkan:

e.  Pokok-pokok mana yang harus dipelajari

f.   Bagaimana siswa harus mempelajari (sasaran mencar ilmu harus diberitahukan kepada siswa)

g.  Bagaimana proses pembelajaran diselenggarakan

h.  Bagaimana penilaian hasil mencar ilmu diselenggarakan.

2. Tujuan Pengiring

Dalam aktivitas pembelajaran guru seringkali tidak sekedar berusaha mencapai tujuan yang telah dirumuskan dalam persiapan mengajarnya. Guru seringkali berusaha mencapai tujuan-tujuan yang tidak dirumuskan dalam persiapan mengajarnya, tetapi tujuan tersebut telah dipikirkan oleh guru sebelum aktivitas pembelajaran dilakukan.

Tujuan-tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya secara tertulis dan dibutuhkan dicapai secara pribadi dalam kegiatan-kegiatan pembelajaran disebut sebagai tujuan instruksional, yang merupakan imbas instruksional (instrucsional effects). Selain tujuan instruksional yang dirumuskan secara tertulis, seorang guru sanggup memikirkan wacana tujuan-tujuan lain yang sanggup dicapai melalui kegiatan-kegiatan pembelajaran secara tidak langsung. Tujuan yang harus dipikirkan guru dan guru tidak perlu menuliskannya dalam persiapan mengajar disebut tujuan pengiring, yaitu sebagai imbas pengiring dari aktivitas pembelajaran.

Tujuan pengiring memperlihatkan manfaat dalam:

a. menghubungkan tujuan instruksional yang satu dengan yang lain

b. pembentukan pelajar seumur hidup

c. meningkatkan kebermaknaan aktivitas pembelajaran.

= Baca Juga =