A. KONSEP SUPERVISI AKADEMIK
Salah satu kiprah kepala sekolah/madrasah yaitu melaksanakan supervisi akademik. Untuk melaksanakan supervisi akademik secara efektif dibutuhkan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman, at al; 2007). Oleh alasannya yaitu itu, setiap kepala sekolah/madrasah harus mempunyai dan menguasai konsep supervisi akademik yang meliputi: pengertian, tujuan dan fungsi, prinsip-prinsip, dan dimensi-dimensi substansi supervisi akademik.
Supervisi akademik yang dilakukan kepala sekolah/madrasah antara lain yaitu sebagai berikut.
- Memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan tiap bidang pengembangan pembelajaran kreatif, inovatif, pemecahan masalah, berpikir kritis dan naluri kewirausahaan
- Membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan di sekolah/madrasah atau mata pelajaran di sekolah/madrasah berlandaskan standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP.
- Membimbing guru dalam menentukan dan memakai strategi/ metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang sanggup mengembangkan aneka macam potensi siswa.
- Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/ bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/atau di lapangan) untuk mengembangkan potensi siswa.
- Membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan memakai media pendidikan dan akomodasi pembelajaran.
- Memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran.
Kompetensi supervisi akademik pada dasarnya yaitu membina guru dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran. Sasaran supervisi akademik yaitu guru dalam melaksanakan proses pembelajaran, yang terdiri dari materi pokok dalam proses pembelajaran, penyusunan silabus dan RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan teknologi informasi dalam pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran serta penelitian tindakan kelas. Oleh lantaran itu, training ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi supervisi akademik yang meliputi (1) Memahami konsep supervisi akademik; (2) membuat planning acara supervisi akademik; (3) menerapkan teknik-teknik supervisi akademik; (4) menerapkan supervisi klinis; (5) Melaksanakan tindak lanjut supervisi akademik.
1. Konsep Supervisi Akademik
Supervisi akademik yaitu serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran (Daresh, 1989, Glickman, et al; 2007). Supervisi akademik tidak terlepas dari penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran. Sergiovanni (1987) menegaskan bahwa refleksi mudah penilaian kinerja guru dalam supervisi akademik yaitu melihat kondisi faktual kinerja guru untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan, contohnya apa yang bahwasanya terjadi di dalam kelas?, apa yang bahwasanya dilakukan oleh guru dan siswa di dalam kelas?, aktivitas-aktivitas mana dari keseluruhan kegiatan di dalam kelas itu yang bermakna bagi guru dan murid?, apa yang telah dilakukan oleh guru dalam mencapai tujuan akademik?, apa kelebihan dan kekurangan guru dan bagaimana cara mengembangkannya?. Berdasarkan tanggapan terhadap pertanyaan-pertanyaan ini akan diperoleh informasi mengenai kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Namun satu hal yang perlu ditegaskan di sini, bahwa setelah melaksanakan penilaian kinerja berarti selesailah pelaksanaan supervisi akademik, melainkan harus dilanjutkan dengan tindak lanjutnya berupa pembuatan acara supervisi akademik dan melaksanakannya dengan sebaik-baiknya.
2. Tujuan dan fungsi supervisi akademik
Tujuan supervisi akademik adalah:
a. membantu guru mengembangkan kompetensinya,
b. mengembangkan kurikulum,
c. mengembangkan kelompok kerja guru, dan membimbing penelitian tindakan kelas (PTK) (Glickman, et al; 2007, Sergiovanni, 1987).
Supervisi akademik merupakan salah satu (fungsi fundamental (essential function) dalam keseluruhan acara sekolah (Weingartner, 1973; Alfonso dkk., 1981; dan Glickman, et al; 2007). Hasil supervisi akademik berfungsi sebagai sumber informasi bagi pengembangan profesionalisme guru.
3. Prinsip-prinsip supervisi akademik
a. Praktis, artinya gampang dikerjakan sesuai kondisi sekolah.
b. Sistematis, artinya dikembangan sesuai perencanaan acara supervisi yang matang dan tujuan pembelajaran.
c. Objektif, artinya masukan sesuai aspek-aspek instrumen.
d. Realistis, artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya.
e. Antisipatif, artinya bisa menghadapi masalah-masalah yang mungkin akan terjadi.
f. Konstruktif, artinya mengembangkan kreativitas dan penemuan guru dalam mengembangkan proses pembelajaran.
g. Kooperatif, artinya ada kerja sama yang baik antara supervisor dan guru dalam mengembangkan pembelajaran.
h. Kekeluargaan, artinya mempertimbangkan saling asah, asih, dan asuh dalam mengembangkan pembelajaran.
i. Demokratis, artinya supervisor dilarang mendominasi pelaksanaan supervisi akademik.
j. Aktif, artinya guru dan supervisor harus aktif berpartisipasi.
k. Humanis, artinya bisa membuat relasi kemanusiaan yang harmonis, terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan penuh humor
l. Berkesinambungan (supervisi akademik dilakukan secara teratur dan berkelanjutan oleh Kepala sekolah).
m. Terpadu, artinya menyatu dengan dengan acara pendidikan.
n. Komprehensif, artinya memenuhi ketiga tujuan supervisi akademik di atas (Dodd, 1972).
4. Dimensi-dimensi subtansi supervisi akademik
a. Kompetensi kepribadian.
b. Kompetensi pedagogik.
c. Kompotensi profesional.
d. Kompetensi sosial.
Sering dijumpai adanya kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik hanya tiba ke sekolah dengan membawa instrumen pengukuran kinerja. Kemudian masuk ke kelas melaksanakan pengukuran terhadap kinerja guru yang sedang mengajar. Setelah itu, selesailah tugasnya, seperti supervisi akademik sama dengan pengukuran kinerja guru dalam proses pembelajaran.
Perilaku supervisi akademik sebagaimana diuraikan di atas merupakan salah satu pola sikap supervisi akademik belum baik. Perilaku supervisi akademik yang demikian tidak akan memperlihatkan banyak dampak terhadap tujuan dan fungsi supervisi akademik. Seandainya memperlihatkan pengaruh, pengaruhnya relatif sangat kecil artinya bagi peningkatan mutu guru dalam mengelola proses pembelajaran. Supervisi akademik sama sekali bukan penilaian unjuk kerja guru. Apalagi bila tujuan utama penilaiannya semata-mata hanya dalam arti sempit, yaitu mengkalkulasi kualitas keberadaan guru dalam memenuhi kepentingan pengakuan guru belaka.
Hal ini sangat berbeda dengan konsep supervisi akademik. Secara konseptual, supervisi akademik yaitu serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran. Supervisi akademik merupakan upaya membantu guru-guru mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian, berarti, esensi supervisi akademik itu sama sekali bukan menilai kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya.
Meskipun demikian, supervisi akademik tidak bisa terlepas dari penilaian unjuk kerja guru dalam mengelola pembelajaran. Apabila di atas dikatakan, bahwa supervisi akademik merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran, maka menilai unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran merupakan salah satu kegiatan yang tidak bisa dihindarkan prosesnya. Penilaian kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran sebagai suatu proses pemberian estimasi mutu kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, merupakan bab integral dari serangkaian kegiatan supervisi akademik. Agar supervisi akademik sanggup membantu guru mengembangkan kemampuannya, maka untuk pelaksanaannya terlebih dahulu perlu diadakan penilaian kemampuan guru, sehingga bisa ditetapkan aspek yang perlu dikembangkan dan cara mengembangkannya.
Salah satu kiprah kepala sekolah yaitu merencanakan supervisi akademik. Agar kepala sekolah sanggup melaksanakan tugasnya dengan baik, maka kepala sekolah harus mempunyai kompetensi membuat planning acara supervisi akademik.
1. Konsep perencanaan acara supervisi akademik
Perencanaan acara supervisi akademik yaitu penyusunan dokumen perencanaan pemantauan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2. Manfaat perencanaan acara supervisi akademik
Manfaat perencanaan acara supervisi akademik yaitu sebagai berikut :
a. sebagai pedoman pelaksanaan dan pengawasan akademik,
b. untuk menyamakan persepsi seluruh warga sekolah perihal acara supervisi akademik, dan
c. penjamin penghematan serta keefektifan penggunaan sumber daya sekolah (tenaga, waktu dan biaya).
3. Prinsip-prinsip perencanaan acara supervisi akademik
Prinsip-prinsip perencanaan acara supervisi akademik adalah:
a. obyektif (data apa adanya),
b. bertanggung jawab,
c. berkelanjutan,
d. didasarkan pada Standar Nasional Pendidikan, dan
e. didasarkan pada kebutuhan dan kondisi sekolah/madrasah.
4. Ruang lingkup supervisi akademik
Ruang lingkup supervisi akademik meliputi:
a. Pelaksanaan KTSP
b. Persiapan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran oleh guru.
c. Pencapaian standar kompetensi lulusan, standar proses, standar Isi, dan peraturan pelaksanaannya.
d. Peningkatan mutu pembelajaran melalui pengembangan sebagai berikut:
1) model kegiatan pembelajaran yang mengacu pada Standar Proses;
2) peran serta akseptor didik dalam proses pembelajaran secara aktif, kreatif, demokratis, mendidik, memotivasi, mendorong kreativitas dan dialogis;
3) peserta didik sanggup membentuk abjad dan mempunyai pola pikir serta kebebasan berpikir sehingga sanggup melaksanakan kegiatan intelektual yang kreatif dan inovatif, berargumentasi, mempertanyakan, mengkaji, menemukan, dan memprediksi;
4) keterlibatan akseptor didik secara aktif dalam proses berguru yang dilakukan secara sungguh-sungguh dan mendalam untuk mencapai pemahaman konsep, tidak terbatas pada materi yang diberikan oleh guru.
5) bertanggung jawab terhadap mutu perencanaan kegiatan pembelajaran untuk setiap mata pelajaran yang diampunya supaya siswa mampu:
a) meningkat rasa ingin tahunya;
b) mencapai keberhasilan belajarnya secara konsisten sesuai dengan tujuan pendidikan;
c) memahami perkembangan pengetahuan dengan kemampuan mencari sumber informasi;
d) mengolah informasi menjadi pengetahuan;
e) menggunakan pengetahuan untuk menuntaskan masalah;
f) mengkomunikasikan pengetahuan pada pihak lain; dan
g) mengembangkan berguru sanggup bangun diatas kaki sendiri dan kelompok dengan proporsi yang wajar.
Supervisi akademik juga meliputi buku kurikulum, kegiatan berguru mengajar dan pelaksanaan bimbingan dan konseling. Supervisi akademik tidak kalah pentingnya dibanding dengan supervisi administratif. Sasaran utama supervisi edukatif yaitu proses berguru mengajar dengan tujuan meningkatkan mutu proses dan mutu hasil pembelajaran. Variabel yang mensugesti proses pembelajaran antara lain guru, siswa, kurikulum, alat dan buku pelajaran serta kondisi lingkungan dan fisik. Oleh alasannya yaitu itu, fokus utama supervisi edukatif yaitu usaha-usaha yang sifatnya memperlihatkan kesempatan kepada guru untuk berkembang secara profesional sehingga bisa melaksanakan kiprah pokoknya, yaitu: memperbaiki dan meningkatkan proses dan hasil pembelajaran.
Sasaran utama supervisi akademik yaitu kemampuan-kemampuan guru dalam merencanakan kegiatan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, memanfaatkan hasil penilaian untuk peningkatan layanan pembelajaran, membuat lingkungan berguru yang menyenangkan, memanfaatkan sumber berguru yang tersedia, dan mengembangkan interaksi pembelajaran (strategi, metode, teknik) yang tepat. Supervisi edukatif juga harus didukung oleh instrumen-instrumen yang sesuai.
- Instrumen-instrumen supervisi akademik
Seorang kepala sekolah/madrasah yang akan melaksanakan kegiatan supervisi harus menyiapkan perlengkapan supervisi, instrumen, sesuai dengan tujuan, sasaran, objek metode, teknik dan pendekatan yang direncanakan, dan instrumen yang sesuai, berupa format-format supervisi sanggup dilihat pada lampiran berupa format 1 hingga dengan 9.
6. Bagaimana model-model supervisi akademik?
Secara umum kegiatan supervisi sanggup dibedakan dalam dua macam, yaitu: supervisi umum dan supervisi akademik. Supervisi umum dilakukan untuk seluruh kegiatan teknis manajemen sekolah, sedangkan supervisi akademik lebih diarahkan pada peningkatan kualitas pembelajaran. Berikut ini akan dibahas lebih mendalam mengenai supervisi akademik.
a. Model supervisi tradisional
1) Observasi Langsung
Supervisi model ini sanggup dilakukan dengan observasi pribadi kepada guru yang sedang mengajar melalui prosedur: pra-observasi dan post-observasi.
a) Pra-Observasi
Sebelum observasi kelas, supervisor seharusnya melaksanakan wawancara serta diskusi dengan guru yang akan diamati. Isi diskusi dan wawancara tersebut meliputi kurikulum, pendekatan, metode dan strategi, media pengajaran, penilaian dan analisis.
b) Observasi
Setelah wawancara dan diskusi mengenai apa yang akan dilaksanakan guru dalam kegiatan berguru mengajar, kemudian supervisor mengadakan observasi kelas. Observasi kelas meliputi pendahuluan (apersepsi), pengembangan, penerapan dan penutup.
c) Post-Observasi
Setelah observasi kelas selesai, sebaiknya supervisor mengadakan wawancara dan diskusi tentang: kesan guru terhadap penampilannya, identifikasi keberhasilan dan kelemahan guru, identifikasi ketrampilan-ketrampilan mengajar yang perlu ditingkatkan, gagasan-gagasan gres yang akan dilakukan.
2) Supervisi akademik dengan cara tidak langsung
a) Tes dadakan
Sebaiknya soal yang dipakai pada ketika diadakan sudah diketahui validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukarannya. Soal yang diberikan sesuai dengan yang sudah dipelajari akseptor didik waktu itu.
b) Diskusi kasus
Diskusi masalah berawal dari kasus-kasus yang ditemukan pada observasi Proses Pembelajaran (PBM), laporan-laporan atau hasil studi dokumentasi. Supervisor dengan guru mendiskusikan masalah demi kasus, mencari akar permasalahan dan mencari aneka macam alternatif jalan keluarnya.
c) Metode angket
Angket ini berisi pokok-pokok pemikiran yang berkaitan erat dan mencerminkan penampilan, kinerja guru, kualifikasi relasi guru dengan siswanya dan sebagainya.
b. Model kontemporer (masa kini)
Supervisi akademik model kontemporer dilaksanakan dengan pendekatan klinis, sehingga sering disebut juga sebagai model supervisi klinis. Supervisi akademik dengan pendekatan klinis, merupakan supervisi akademik yang bersifat kolaboratif. Prosedur supervisi klinis sama dengan supervisi akademik langsung, yaitu: dengan observasi kelas, namun pendekatannya berbeda.
C. TEKNIK-TEKNIK SUPERVISI AKADEMIK
Satu di antara kiprah kepala sekolah yaitu melaksanakan supervisi akademik. Untuk melaksanakan supervisi akademik secara efektif dibutuhkan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman, at al; 2007). Oleh alasannya yaitu itu, setiap Kepala sekolah harus mempunyai keterampilan teknikal berupa kemampuan menerapkan teknik-teknik supervisi yang sempurna dalam melaksanakan supervisi akademik. Teknik-teknik supervisi akademik meliputi dua macam, yaitu: individual dan kelompok (Gwyn, 1961).
Teknik supervisi akademik ada dua, yaitu teknik supervisi individual dan teknik supervisi kelompok.
1. Teknik supervisi individual
Teknik supervisi individual yaitu pelaksanaan supervisi perseorangan terhadap guru. Supervisor di sini hanya berhadapan dengan seorang guru sehingga dari hasil supervisi ini akan diketahui kualitas pembelajarannya.
2. Macam-macam teknik supervisi individual
Teknik supervisi individual ada lima macam yaitu:
a. kunjungan kelas,
b. observasi kelas,
c. pertemuan individual,
d. kunjungan antarkelas, dan
e. menilai diri sendiri.
3. Kunjungan kelas
Kunjungan kelas yaitu teknik pembinaan guru oleh kepala sekolah untuk mengamati proses pembelajaran di kelas. Tujuannya yaitu untuk menolong guru dalam mengatasi dilema di dalam kelas.
4. Melaksanakan kunjungan kelas
Cara melaksanakan kunjungan kelas:
a. dengan atau tanpa pemberitahuan terlebih dahulu tergantung sifat tujuan dan masalahnya,
b. atas seruan guru bersangkutan,
c. sudah mempunyai instrumen atau catatan-catatan, dan
d. tujuan kunjungan harus jelas.
5. Tahap-tahap kunjungan kelas
Ada empat tahap kunjungan kelas.
a. Tahap persiapan. Pada tahap ini, supervisor merencanakan waktu, sasaran, dan cara mengobservasi selama kunjungan kelas.
b. Tahap pengamatan selama kunjungan. Pada tahap ini, supervisor mengamati jalannya proses pembelajaran berlangsung.
c. Tahap final kunjungan. Pada tahap ini, supervisor bersama guru mengadakan perjanjian untuk membicarakan hasil-hasil observasi.
d. Tahap terakhir yaitu tahap tindak lanjut.
2. Kriteria kunjungan kelas
Dengan memakai enam kriteria yaitu:
a. memiliki tujuan-tujuan tertentu;
b. mengungkapkan aspek-aspek yang sanggup memperbaiki kemampuan guru;
c. menggunakan instrumen observasi untuk mendapat data yang obyektif;
d. terjadi interaksi antara pembina dan yang dibina sehingga menyebabkan sikap saling pengertian;
e. pelaksanaan kunjungan kelas tidak menganggu proses pembelajaran; dan
f. pelaksanaannya diikuti dengan acara tindak lanjut.
3. Observasi kelas
Observasi kelas yaitu mengamati proses pembelajaran secara teliti di kelas. Tujuannya yaitu untuk memperoleh data obyektif aspek-aspek situasi pembelajaran, kesulitan-kesulitan guru dalam perjuangan memperbaiki proses pembelajaran.
4. Aspek-aspek yang diobservasi di dalam kelas
Secara umum, aspek-aspek yang diobservasi adalah:
a. usaha-usaha dan kegiatan guru-siswa dalam proses pembelajaran,
b. cara memakai media pengajaran
c. variasi metode,
d. ketepatan penggunaan media dengan materi
e. ketepatan penggunaan metode dengan materi, dan
f. reaksi mental para siswa dalam proses berguru mengajar.
5. Pelaksanaan observasi kelas
Pelaksanaan observasi kelas ini melalui tahap:
a. persiapan,
b. pelaksanaan,
c. penutupan,
d. penilaian hasil observasi; dan
e. tindak lanjut. Supervisor: 1) sudah siap dengan instrumen observasi, 2) menguasai dilema dan tujuan supervisi, dan 3) observasi tidak mengganggu proses pembelajaran.
6. Pertemuan Individual
Pertemuan individual yaitu satu pertemuan, percakapan, dialog, dan tukar pikiran antara supervisor guru. Tujuannya adalah:
a. memberikan kemungkinan pertumbuhan jabatan guru melalui pemecahan kesulitan yang dihadapi;
b. mengembangkan hal mengajar yang lebih baik;
c. memperbaiki segala kelemahan dan kekurangan pada diri guru; dan
d. menghilangkan atau menghindari segala prasangka.
7. Jenis-jenis pertemuan individual
Swearingen (1961) mengklasifikasi empat jenis pertemuan (percakapan) individual sebagai berikut
a. classroom-conference, yaitu percakapan individual yang dilaksanakan di dalam kelas ketika murid-murid sedang meninggalkan kelas (istirahat).
b. office-conference. Yaitu percakapan individual yang dilaksanakan di ruang kepala sekolah atau ruang guru, di mana sudah dilengkapi dengan alat-alat bantu yang sanggup dipakai untuk memperlihatkan klarifikasi pada guru.
c. causal-conference. Yaitu percakapan individual yang bersifat informal, yang dilaksanakan secara kebetulan bertemu dengan guru
d. observational visitation. Yaitu percakapan individual yang dilaksanakan setelah supervisor melaksanakan kunjungan kelas atau observasi kelas.
8. Pelaksanaan pertemuan individual
Supervisor harus berusaha mengembangkan segi-segi positif guru, mendorong guru mengatasi kesulitan-kesulitannya, memperlihatkan pengarahan, dan melaksanakan kesepakatan terhadap hal-hal yang masih meragukan.
9. Kunjungan antar kelas
Kunjungan antar kelas yaitu guru yang satu berkunjung ke kelas yang lain di sekolah itu sendiri. Tujuannya yaitu untuk membuatkan pengalaman dalam pembelajaran.
10. Cara-cara melaksanakan kunjungan antar kelas
Caranya:
a. harus direncanakan;
b. guru-guru yang akan dikunjungi harus diseleksi;
c. tentukan guru-guru yang akan mengunjungi;
d. sediakan segala akomodasi yang diperlukan;
e. supervisor hendaknya mengikuti acara ini dengan pengamatan yang cermat;
f. adakah tindak lanjut setelah kunjungan antar kelas selesai, contohnya dalam bentuk percakapan pribadi, penegasan, dan pemberian tugas-tugas tertentu;
g. segera aplikasikan ke sekolah atau ke kelas guru bersangkutan, dengan menyesuaikan pada situasi dan kondisi yang dihadapi;
h. adakan perjanjian-perjanjian untuk mengadakan kunjungan antar kelas berikutnya.
11. Menilai diri sendiri
Menilai diri yaitu penilaian diri yang dilakukan oleh diri sendiri secara objektif. Untuk maksud itu dibutuhkan kejujuran diri sendiri.
12. Cara-cara menilai diri sendiri
Caranya sebagai berikut.
a. Suatu daftar pandangan atau pendapat yang disampaikan kepada murid-murid untuk menilai pekerjaan atau suatu aktivitas. Biasanya disusun dalam bentuk pertanyaan baik secara tertutup maupun terbuka, dengan tidak perlu menyebut nama.
b. Menganalisa tes-tes terhadap unit kerja.
c. Mencatat kegiatan murid-murid dalam suatu catatan, baik mereka bekerja secara individu maupun secara kelompok.
13. Supervisi kelompok
Teknik supervisi kelompok yaitu satu cara melaksanakan acara supervisi yang ditujukan pada dua orang atau lebih. Guru-guru yang diduga, sesuai dengan analisis kebutuhan, mempunyai dilema atau kebutuhan atau kelemahan-kelemahan yang sama dikelompokkan atau dikumpulkan menjadi satu/bersama-sama. Kemudian kepada mereka diberikan layanan supervisi sesuai dengan permasalahan atau kebutuhan yang mereka hadapi. Menurut Gwynn (1961), ada tiga belas teknik supervisi kelompok yaitu:
a. kepanitiaan-kepanitiaan,
b. kerja kelompok,
c. laboratorium dan kurikulum,
d. membaca terpimpin,
e. demonstrasi pembelajaran,
f. darmawisata,
g. kuliah/studi,
h. diskusi panel,
i. perpustakaan,
j. organisasi profesional,
k. buletin supervisi,
l. pertemuan guru,
m. lokakarya atau konferensi kelompok
Tidak satupun di antara teknik-teknik supervisi individual atau kelompok di atas yang cocok atau bisa diterapkan untuk semua pembinaan guru di sekolah. Oleh alasannya yaitu itu, seorang kepala sekolah harus bisa memutuskan teknik-teknik mana yang sekiranya bisa membina keterampilan pembelajaran seorang guru. Untuk memutuskan teknik-teknik supervisi akademik yang sempurna tidaklah mudah. Seorang kepala sekolah, selain harus mengetahui aspek atau bidang keterampilan yang akan dibina, juga harus mengetahui karakteristik setiap teknik di atas dan sifat atau kepribadian guru sehingga teknik yang dipakai betul-betul sesuai dengan guru yang sedang dibina melalui supervisi akademik. Sehubungan dengan kepribadian guru, Lucio dan McNeil (1979) menyarankan supaya kepala sekolah mempertimbangkan enam faktor kepribadian guru, yaitu kebutuhan guru, minat guru, talenta guru, temperamen guru, sikap guru, dan sifat-sifat somatic guru.
Jika kepala sekolah ingin mengadakan supervisi akademik, maka pastikan dulu apakah supevisi itu untuk individual atau kelompok. Kemudian pilihlah teknik supervisi yang sempurna berdasarkan pengalaman kepala sekolah dengan banyak bertanya kepada pengawas sekolah selaku pembina atau teman sejawat.
D. KONSEP SUPERVISI KLINIS
Ide untuk memberlakukan supervisi klinis bagi guru muncul ketika guru tidak harus disupervisi atas impian kepala sekolah sebagai supervisor tetapi atas kesadaran guru untuk tiba ke supervisor untuk minta dukungan mengatasi masalahnya. Kepala sekolah sebagai supervisor akademik seyogyanya mempunyai pengetahuan dan menguasai penerapan supervisi klinis.
1. Supervisi klinis
Supervisi klinis yaitu pembinaan kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran (Sullivan & Glanz, 2005). Menurut Sergiovanni (1987) ada dua tujuan supervisi klinis: pengembangan profesional dan motivasi kerja guru.
2. Pelaksanaan supervisi klinis
Menurut Sullivan & Glanz (2005), ada empat langkah yaitu:
a. perencanaan pertemuan,
b. observasi,
c. pertemuan berikutnya, dan
d. repleksi kolaborasi.
Langkah-langkah perencanaan pertemuan meliputi: 1) memutuskan fokus observasi (pendekatan umum, informasi langsung, kolaboratif, atau pribadi diri sendiri), 2) memutuskan metode dan formulir observasi, 3) mengatur waktu observasi dan pertemuan berikutnya. Langkah-langkah observasi: a) menentukan alat observasi, b) melaksanakan observasi, c) memverifikasi hasil observasi dengan guru pada pertemuan berikutnya, d) menganalisis data hasil verifikasi dan menginterpretasi, dan e) menentukan pendekatan interpersonal setelah pertemuan berikutnya. Langkah-langkah pertemuan berikunya yaitu menentukan fokus dan waktu. Langkah-langkah refleksi kolaborasi: (1) menemukan nilai-nilai apa? (2) mana yang kurang bernilai, (3) apa saran-saran anda.
3. Perbedaan Pokok Supervisi Tradisional dengan Supervisi Klinis Ditinjau dari Pendekatannya
No | Supervisi Tradisional (Preskriptif) | Supervisi Klinis (Kolaboratif) |
1 | Supervisor bertindak sebagai inspektur yang harus mengamankan peraturan yang berlaku. | Supervisor bertindak sebagai kawan atau rekan kerja guru. |
2 | Supervisor menganggap dirinya sebagai spesialis dan mempunyai rasa super kalau dibanding dengan guru yang disupervisi. | Supervisor dan guru yang disupervisi mempunyai derajat keahlian yang sama. |
3 | Pendekatan yang dipakai yaitu pendekatan preskriptif (membandingkan apa yang diobservasi dengan apa yang dijadikan model). | Pendekatan yang dipakai yaitu pendekatan inkuiri (mencoba menemukan dan memahami apa yang dilakukan guru) |
4 | Supervisor lebih berkuasa dari guru yang disupervisi dalam kegiatan diskusi sebelum dan setelah observasi | Diskusi dilaksanakan sebagai tindak lanjut dari pengamatan proses pembelajaran yang dilaksanakan. Diskusi bersifat terbuka dan objektif. |
5 | Supervisi bertujuan untuk menjamin supaya metode yang ditetapkan diterapkan secara benar | Supervisi bertujuan untuk membantu mengembangkan profesionalitas guru melalui kegiatan-kegiatan reflektif. |
4. Terdapat perbedaan antara supervisi non-klinis dengan supervisi klinis sebagai berikut (La Sulo, 1988:9).
No | Aspek | Supervisi non klinis | Supervisi klinis |
1 | Prakarsa dan tanggung jawab | Terutama oleh supervisor | Diutamakan oleh guru |
2 | Hubungan supervisor dengan guru | Realisasi atasan dengan bawahan | Realisasi kolegial yang sederajat dan interaktif |
3 | Sifat supervisi | Cenderung direktif atau otokratif | Bantuan yang demokratis |
4 | Sasaran supervisi | Samar-samar atau sesuai impian supervisor | Diajukan oleh guru sesuai dengan kebutuhannya, dikaji bersama menjadi kontrak |
5 | Ruang lingkup supervisi | Umum dan luas | Terbatas sesuai kontrak |
6 | Tujuan supervisi | Cenderung evaluatif | Bimbingan yang analitis dan deskriptif |
7 | Peran supervisor dalam pertemuan | Banyak member tahu dan mengarahkan | Banyak bertanya untuk analisis diri |
8 | Balikan | Atas kesimpulan supervisor | Dengan analisis dan interprestasi bersama berdasarkan data observasi sesuai kontrak. |
Supervisi klinis sanggup dianalogikan dengan istilah klinis dalam dunia kesehatan yang menunjuk pada suatu daerah untuk berobat. Seorang pasien tiba ke klinis bukan lantaran diundang dokter melainkan lantaran ia membutuhkan pengobatan supaya sembuh dari penyakitnya. Selanjutnya, dokter mengadakan diagnosis dan resep untuk mengobati penyakit pasiennya. Dalam dunia sekolah, guru tiba sendiri menemui kepala sekolah untuk meminta dukungan memecahkan permasalahan yang sedang dihadapinya.
Hasil supervisi perlu ditindaklanjuti supaya memperlihatkan dampak yang faktual untuk meningkatkan profesionalisme guru. Dampak faktual ini diharapkan sanggup dirasakan masyarakat maupun stakeholders. Tindak lanjut tersebut berupa: penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar, teguran yang bersifat mendidik diberikan kepada guru yang belum memenuhi standar dan guru diberi kesempatan untuk mengikuti pelatihan/penataran Iebih lanjut.
Tindak lanjut dari hasil analisis merupakan pemanfaatan hasil supervisi. Dalam materi training perihal tindak lanjut hasil supervisi akan dibahas mengenai pembinaan dan pemantapan instrumen.
1. Pembinaan
Kegiatan pembinaan sanggup berupa pembinaan pribadi dan tidak langsung.
a. Pembinaan langsung
Pembinaan ini dilakukan terhadap hal-hal yang sifatnya khusus, yang perlu perbaikan dengan segera dari hasil analisis supervisi.
b. Pembinaan tidak langsung
Pembinaan ini dilakukan terhadap hal-hal yang sifatnya umum yang perlu perbaikan dan perhatian setelah memperoleh hasil analisis supervisi.
Beberapa cara yang sanggup dilakukan kepala sekolah/madrasah dalam membina guru untuk meningkatkan proses pembelajaran dalam:
1. Menggunakan secara efektif petunjuk bagi guru dan materi pembantu guru lainnya
2. Menggunakan buku teks secara efektif
3. Menggunakan praktek pembelajaran yang efektif yang sanggup mereka pelajari selama training profesional/inservice training
4. Mengembangkan teknik pembelajaran yang telah mereka miliki
5. Menggunakan metodologi yang luwes (fleksibel)
6. Merespon kebutuhan dan kemampuan individual siswa
7. Menggunakan lingkungan sekitar sebagai alat bantu pembelajaran
8. Mengelompokan siswa secara lebih efektif
9. Mengevaluasi siswa dengan lebih akurat/teliti/seksama
10. Berkooperasi dengan guru lain supaya lebih berhasil
11. Mengikutsertakan masyarakat dalam mengelola kelas
12. Meraih moral dan motivasi mereka sendiri
13. Memperkenalkan teknik pembelajaran modern untuk penemuan dan kreatifitas layanan pembelajaran
14. Membantu mengambarkan siswa dalam meningkatkan ketrampilan berpikir kritis, menuntaskan dilema dan pengambilan keputusan
15. Menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif
2. Pemantapan Instrumen Supervisi
Kegiatan untuk memantapkan instrumen supervisi sanggup dilakukan dengan cara diskusi kelompok oleh para supervisor perihal instrumen supervisi akademik maupun instrumen supervisi non akademik.
Dalam memantapkan instrumen supervisi, dikelompokkan menjadi:
a. Persiapan guru untuk mengajar terdiri dari:
1) Silabus
2) RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
3) Program Tahunan
4) Program Semesteran
5) Pelaksanaan proses pembelajaran
6) Penilaian hasil pembelajaran
7) Pengawasan proses pembelajaran
b. Instrumen supervisi kegiatan berguru mengajar
1) Lembar pengamatan
2) Suplemen observasi (ketrampilan mengajar, karakteristik mata pelajaran, pendekatan klinis, dan sebagainya)
c. Komponen dan kelengkapan instrumen, baik instrumen supervisi akademik maupun isntrumen supervisi non akademik.
d. Penggandaan instrumen dan informasi kepada guru bidang studi binaan atau kepada karyawan untuk instrumen non akademik.
Dengan demikian, dalam tindak lanjut supervisi sanggup disimpulkan sebagai berikut:
a. Dalam pelaksanaannya kegiatan tindak lanjut supervisi akademik sasaran utamanya yaitu kegiatan berguru mengajar.
b. Hasil analisis, catatan supervisor, sanggup dimanfaatkan untuk perkembangan keterampilan mengajar guru atau meningkatkan profesionalisme guru dan karyawan, setidak-tidaknya sanggup mengurangi kendala-kendala yang muncul atau yang mungkin akan muncul.
c. Umpan balik akan member prtolongan bagi supervisor dalam melaksanakan tindak lanjut supervisi.
d. Dari umpan balik itu pula sanggup tercipta suasana komunikasi yang tidak menyebabkan ketegangan, menonjolkan otoritas yang mereka miliki, memberi kesempatan untuk mendorong guru memperbaiki penampilan, serta kinerjanya.
Cara-cara melaksanakan tindak lanjut hasil supervisi akademik sebagai berikut.
1. Mengkaji rangkuman hasil penilaian.
2. Apabila ternyata tujuan supervisi akademik dan standar-standar pembelajaran belum tercapai, maka sebaiknya dilakukan penilaian ulang terhadap pengetahuan, keterampilan dan sikap guru yang menjadi tujuan pembinaan.
3. Apabila ternyata memang tujuannya belum tercapai maka mulailah merancang kembali acara supervisi akademik guru untuk masa berikutnya.
4. Membuat planning agresi supervisi akademik berikutnya.
5. Mengimplementasikan planning agresi tersebut pada masa berikutnya.
6. Ada lima langkah pembinaan kemampuan guru melalui supervisi akademik, yaitu:
a. menciptakan hubungan-hubungan yang harmonis,
b. analisis kebutuhan,
c. mengembangkan seni manajemen dan media,
d. menilai, dan
e. revisi
Seorang kepala sekolah telah selesai mensupervisi guru A mapel IPA. Hasil rekapitulasi skor memperlihatkan 86 yang dikategorikan Baik dengan beberapa catatan, dilanjutkan dengan penilaian proses pembelajaran. Evaluasi memakai format dalam (lampiran) yang mengacu perencanaan acara supervisi akademik. Caranya dengan menambah satu kolom lagi untuk kolom realisasi. Selanjutnya, realisasi dibandingkan dengan sasaran atau indikator untuk mengetahui tingkat ketercapaiannya.
Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection in New Countries. London: Oxford University Press.
Glickman, C.D., Gordon, S.P., and Ross-Gordon, J.M. 2007. Supervision and Instructional Leadership A Development Approach. Seventh Edition. Boston: Perason.
Gwynn, J.M. 1961. Theory and Practice of Supervision. New York: Dodd, Mead & Company.
Robbins, S.P.2008. The Truth about Managing People. Second Edition. Upper Sadle River, New Jersey: Pearson Education, Inc.
Sergiovanni, T.J. 1982. Supervision of Teaching. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Sullivan, S. & Glanz, J. 2005. Supervision that Improving Teaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California: Corwin Press.
Verma, V.K. 1996. The Human Aspects of Project Management Human Resources Skills for the Project Manager. Volume Two. Harper Darby,PA: Project Management Institute.
Sullivan, S & Glanz, J. 2005. Supervision that Improves
Teaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks,
California: Corwin Press.
Supervisi Akademik dalam peningkatan profesionalisme guru.
2006. Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah Pendidikan
Dasar. Direktorat Tenaga Kependidikan Ditjen PMPTK
Depdiknas.
Wiles, J. dan J. Bondi. 1986. Supervision: A Guide to Practice . Second Edition. Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company
0 Komentar untuk "Supervisi Akademik"